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保持主动探究的心态

2019-09-03 06:33

美国的心理学家罗杰斯认为:成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于和谐愉悦的课堂气氛。教师只有努力营造生动活泼、民主平等、和谐愉悦的人文氛围,才能让学生在自由宽松的氛围中得到解放,在充满激励的气氛中敢想、敢说、敢笑、敢于张显个性,保持主动探究的心态,激发出更多的灵感。因此,教师首先必须尊重学生独特鲜明的个性,尊重学生个性化的学习方式,根据教材特点和学生的个体差异,鼓励学生多角度、多方位地思考问题,有意识地引导学生选择自己喜欢的学习方式。其次,要善于创造民主平等的自由氛围,全方位调动学生学习的兴趣和内在的学习动力,让学生成为平等的参与者,带着自己的知识、经验、灵感、兴趣参与教学过程,参与知识获得的过程。课堂中,学生可以独自沉思、同桌探讨、小组合作交流、师生共同研讨等。如教学圆的认识一课时,我利用有效的教学资源,切合学生的实际,精心地设计活动。课始先出示一幅画面:在一片草地上,有一棵树,上面拴着一只羊,半个月过了,草地上发生了什么变化呢?你能找到其中的学问吗?然后发给四人学习小组一个图钉,一条细绳,一枝蜡笔。分别替代木桩、绳子和羊,让他们在一张白纸上尝试解决问题。把课堂空间留给学生,通过自主探究,灵感得以激发,他们能自己找到圆的半径所在的位置,还知道大树就是圆心,圆中的半径有无数条而且都是相等的,通过计算还弄清半径和直径的关系。一连串的问题得以解决。

总之,新课堂期待着教学观念的根本变革,期待着生命的活力。我们只有构建和谐有效互动的课堂,把最宝贵的时间、最宝贵的尝试机会、最宝贵的发表观点与思想的空间留给学生。让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,使我们的课堂更加精彩,更加充满活力。

因此,在实际教学中,善于构建适合学生发展的新型师生关系,使学生在数学教学过程中个性得到充分和谐的发展。在课堂教学中,这种关系应该是师生平等合作、双向互动,双向协调,以民主、平等、理解、尊重为基础,允许、提倡学生充分发表自己的观点,鼓励学生间的相互研讨、争论,使学生真正属于自己的个性化的情感体验和感悟。

有效的课堂教学即有效教学,是教师进行一段时间的课堂教学后学生获得了具体的进步或发展。《数学课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。可以说,交往互动是教学的本质,是新课程改革的核心,没有交往互动,就不存在或发生教学。在课堂教学中,实现有效互动,不仅是教师所追求的,更是学生所期盼的。那么,教师应该怎样打造一个有效互动的课堂教学局面?笔者结合数学科的特点和教学实践,采用了以下几种方法尝试,收到良好的效果。

同时,在教学中,教师还要为学生创造更多展示自我,表现自我的机会,鼓励学生大胆地表达自己的想法,尽情地放飞自己的心灵,让数学课堂成为他们展翅翱翔的蓝天。如教学统计的初步认识一课时,学生搜集了自家几个月用水的情况,通过收集、描述、分析数据的过程,得出了自家用水是否合理的判断。学生从自己的视角并做出今后用水情况的方案设计,教师要明确的评判,并艺术地告诉学生是否合理。这一教学设计,学生强烈地感受到老师的尊重和认可,把自己真正当成学习的主人,无拘无束地说出自己的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑,学习也感到无比快乐。

《数学课程标准》指出:学生的数学学习活动,应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。课堂是落实教学目标、促进主体发展的阵地,是实施这一学习活动的主渠道。新课程把学生的直接经验、个人知识和现实世界都作为重要的数学资源。因此,课堂教学应以学生为主体,尽可能给学生多一些思考的时间,多一些活动的时间,多一些自我表现和交流互动的机会,多一些尝试成功的体验,让学生自始至终积极参与教学的全过程。这就要求教师要善于创设有趣的教学情境,设计新颖的活动过程来激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望,让课堂教学充满生命气息,让学生学习数学成为一种生命需要。如教学列方程解应用题时,出示题目:果园里桃树和杏树一共有180棵,杏树是桃树的3倍,桃树和杏树各有几棵?教师在课始就要创设一个真实存在于我们每个人身边的情境,让学生体会到数学的作用和魅力,而不是照教材照搬照套,应根据教材特点和学生的认知经验来设计教学。我是这样创设:冬天来了,明明说服了爸爸妈妈让自己去买衣服,他来到商店,挑了一件上衣和一条裤子。谈话中,店老板说:这件上衣的价钱抵得上三条裤子呢。明明把上衣和裤子都买下来,刚好付了100元。让学生独立找出解决问题所需要的条件,编成一道数学应用题,帮明明解决问题。看似与上课无关,却极大地调动了学生解决问题的积极性。一石激起千层浪,课堂上顿时沸腾起来了,我们帮明明算算。同学们对题目的解读有其不同的方式。通过有效的交流、合作、讨论、探索、质疑等感性实践活动进入教材,切入主题。整个教学过程是在一个模拟的生活空间结合自己的生活经验学数学,学生从中能够找到解答这类应用题的关键所在。这样灵活地处理教材,巧妙地设计教学流程,与学生共创学习内容,就能将枯燥的教材生动化,将抽象的内容形象化,有效的达到预设的教学效果,共享数学学习的乐趣,才能使数学内容富有教育意义、富有吸引力,才能充分展现数学世界的无穷魅力。

新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,平等对话,对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的解放;对教师而言,意味着和学生一起分享理解。在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的学习共同体,教学也真正成为师生富有个性化的创造过程。